支持，这么做的本质是教育资源平均化，是教育资源的在分配。我国的分配制度讲究公平分配，这么做的理由是，让师资资源进行流动，以避免各个学校之间出现师资力量不均的情况，使每名学生都能享受到同等的教学资源，尤其是师资力量非常落后的农村地区，因为大环境的影响，导致农村地区考学率要远远低于城市地区考学率。
如果这种制度能长期推行，以后再也不用为了孩子上个“好”学校而挖空心思的买学区房，学区房或将成为历史。
深层次上讲，这也可以看出地方政府在教育改革方面的意图，也就是让每一地区的学生都享有同等的教学资源，以平衡各地区受教育程度的不均，灵活调动教学资源，从整体上提高我国学生的受教育程度和综合素质。
如果任由现状发展，各个学校之间师资力量相差悬殊，对家长来说，“好”、“坏”学校过于明显，但现在学区制已经改成了“多片划分制”，不能像过去一样，为了学生能进师资力量雄厚的学校买个学区房。若是“不幸”被分到了教师资源比较差的学校，只能选择在休息日为学生找家教补课，但现在“双减”政策实行，很多补课班、培训机构被严重打击，让家长一时不知道如何是好，只能干着急。
如果“教师轮岗制”全面实行开，也就是真正消除了学校与学校之间的水平差距，从此以后，学生再去哪个学校对学生所接收到的教学知识来说，根本没区别，家长既不用再勉强自己为孩子买学区房，也不用担心孩子的学习会因此受到影响，可谓一箭双雕，很难不去支持。
对教师而言
教师之间存在职称差距，优秀教师在重点学校享受着家长“众星捧月”的待遇，虽说备受尊敬，但也时常感受到压力，总怕一个不小心，名誉扫地，而非重点学校的普通教师则因为受到学校大环境的限制，很难有所突破，想评职称而不得其法，教师能够流动起来，也就不会受到学校这个大环境的束缚。
除此之外，教师轮岗制能够避免常在一岗教书的职业倦怠，也能够到不同的学校学习其他学校先进的教学方法。
对学生而言
最直观的好处就是对于学习成绩的提升，可能减少课后补习时间，得到一定程度的放松。另外，学生能够接受不同的优秀教师为自己传授知识，提高学习成绩的同时，带给学生新鲜感，为成长塑造提供更多的可能性。
对学校而言
学校之间本身就有重点与非重点之分，重点学校往往在后续教学资源安排上也会有所倾向，长此以往，就会导致重点学校师资力量越来越雄厚，而非重点师资力量越来越薄弱，严重的教学资源不均并不是一个好事，哪怕对于重点学校也是如此，凡事讲究“过犹不及”，时间久了重点学校很容易故步自封，再难有所提升。教师流动起来也能让各学校之间达成互惠合作关系，共同提升办学水平。
总结
“教师轮岗制”是又一利国利民教学改革政策，里面蕴含着政府想要降低地区教育水平不均的良苦用心。
交流、轮岗、支教、挂职等等这些名堂不是什么新鲜的事物，在教育界已经实施好几年了。可能人们乍一看，6000，哇！！！这个数字，似乎大了点，其实不然。
我2020年参加过顶岗支教。在甘肃省，“三区”支教、顶岗支教多得是。
国家教育部出台这个政策的目的是促进城乡教育均衡发展，促进教育交流。是一种变相的“请进来，走出去”。让优带差，差追优。然而，效果不是说一点没有，但的确不明显。
政策当然是好政策，但被歪嘴和尚把经念偏了。
1、有些学校把不听话的、不太服从管教的、不认真上班的老师打发到所交流的学校，像踢皮球一样，甚至变成另一种“下放”或者说是变相的惩罚。有些学校就有过，不当班主任的老师就去必须去交流。
2、完成上面的政策任务。前几年，几乎每个学校都有交流、支教的名额。没人愿意去，怎么办？这个工作必须要完成。那么，上有政策，下有对策。当一项工作变成了完任务，应付上级时，那意味着这个工作已经变走样了，或者说是变味了！
3、有些学校，支教成了晋升职称的必须条件。当把校长、教师交流变成评审职称的一项必须条件时，那已经和推出这个政策的初心完全不一样了。接受学校不太欢迎支教、交流老师。一是因为打乱了他们原来正常的教学安排。二是这些支教交流老师不方便使用，毕竟人家是支教的老师，就一两年，还能怎样提要求？！三是对支教学校学生发展也不太有利。因为就短短一年时间，然后拍屁股走人了。学生刚适应了，支教老师要走了，面临着换老师的窘境！
4、就算支教的校长、老师到所支教的学校去传经送宝，大多心有余而力不足。好比去亲戚家做客，端人家的碗，怎么好意思说人家的饭不好呢？而且，谁都不喜欢别人指手画脚，说三道四！
5、有些名师、名校长走马看花，镀镀金，拍拍照，利用政策之公办自己之私，何乐而不为？至于带动了多少？推进了多少？天知道！
综上，我不太看好这项活动。
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