学校是教书育人的场所。无论是课堂教学，还是思想教育，甚至批评惩戒，互动方式不可小觑，其作用不仅简洁，且事半功倍。
举一个在批评中的案例。
有一次，在早上学校的升旗活动中，因批评一个大声说话和打逗违纪，引起该学生的不满。该生一向脾气暴躁。用他自己的话说，上了几年学，就跟老师打了几年架。我不过用严厉的眼神制止了他的行为，操场上他立刻不满，继而翻脸，并大吵大闹起来。
冷处理，是解决激烈矛盾的良药。
为了大局，我不得不先请他暂时离开。我向他招手，示意他随我到办公室。之后我重新回到操场。在上课铃声后，又叫他照常去上课。整整一天，我与他各自忙，只字不提。一直待放学后才找到他。
其实，他气已消磨，事情也忘记的差不多了。但是，教育不能忘记。
“你今天在操场上那表现，让我心里很不舒服。你有什么意见现在说。”我单刀直入。
“那么多同学说话，干嘛只管我一个？看我好欺负？！”经我一问，他火气又直冲云霄。
“先说你有没有错误。升旗活动中的纪律要求，我们三令五申，要不要我再给你说一遍？”
“不用再说了，我知道。”
“解答我，今天你有没有错？”我不想放过他。
“我有错也不能光说我呀！”
“明知故犯是什么性质，你不是不懂。再说我也批评了其它同学，没必要跟你商量吧？别人都笑着接受老师批评了，只有你，跟纪律抗衡。”
“在这么多同学面前说我，这不让我栽面儿吗？”他自知理亏。
“在国旗面前你都敢放肆，并且大吵大闹，你已经错上加错了。如果我今天不能制止你，你不会蔑视我的失职，不会因此而看不起我吗？”他显然愣了一下，片刻无言以对。
“你让我栽面了！”他还在挣扎。但是显然底气不足了。
“伤你自尊了？知道要尊严，孺子可教！”我趁机提高他的认识。
“对，你伤了我的自尊心！”
“可是，你知道你的尊严在哪里？”
“在哪儿？”他被问愣了。
“想！”我借故出去，留给他思考的时空。
看到我回来，他迫不及待地问“老师，我的尊严在哪呀？”
“没想明白？你这么聪明！”
“伸出你的手”，我拿起一块粉笔头儿，“比如这是你的尊严”，把粉笔头放在他手心“握拳，尊严在手里，谁也拿不走；手张开了，就在向世人表示，我的尊严就在你们面前，你们可以随意拿去。”
他似乎一时想不明白，疑惑的目光，盯着自己的手心。
“我来帮你分析分析”我掰着手指头。
“今天，如果你没违反纪律，老师不会批评你；如果你能虚心接受批评，就不会发脾气；如果你不发脾气，就不会那么引人注目，那么栽面儿！你说对吗？”
“你自己说，你栽面了，责任是你放弃了自尊，还是老师不讲情面？”
他脸红了！这个一向天地不怕的“生瓜蛋”！
我超热打铁：“你一旦张开了本该攥紧手，放弃了自尊，一切都不再是你自己说了算了。至于是谁拿走了你的自尊；至于别人以怎样的方式拿走了你的自尊，是拿走装进口袋，还是扔在地上，或者踩在脚下，那是人家的事儿，你管不了！”
“我管不了？”这是个不服输的孩子！我默默地点头：“重要的是，你不能放弃自尊，无论何时何地，攥紧你的手掌心！”他点头。
“给你留个作业。古人对男人的要求是什么，好像是修身……我不记得了，你上网查查，明天告诉我。”
我一直心平气和，慢声细语，效果却十分显著。
批评不是教师的特权，因此不是教师发泄怨气工具。单方面的说教，大喊大叫的“气势”尖酸刻薄的语言，都会使学生处于被动低位；而人身攻击，人格侮辱只能引发不满，激化矛盾，造成学生心理阴影，甚至影响孩子的一生。
我们常听到老师这样批评学生：
“看你胖得像个肉丸子，除了睡了吃吃了睡，你还会点别的吗？”
譬如“看你尖嘴猴腮的样子，就是个坐监狱的苗子。”
……
之所以说这样的说法不得当，是因为它不仅于事无补，且适得其反！
批评的目的，不是令学生灰头灰脑，垂头丧气，也不是让他们甘拜下风，缴械投降。批评是教育的一种手段。通过语言交流、情感互动，启发思维，引导受教育者自省觉悟，明辨事理，提高认知这才是教育的初衷。
课堂教学亦是如此。几十年来，互动是我教学中最重要最基本的方式。（待续）
一切为了孩子的学习，成长。
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